يعمل الذكاء الاصطناعي على إحداث تحول سريع في الفصول الدراسية في جميع أنحاء العالم، حيث يتبنى التلاميذ روبوتات الدردشة المدعمة بالذكاء الاصطناعي كأداة بحث قوية، ويستخدم المعلمون التكنولوجيا لتقديم دروس جذابة وتقليل عبء العمل الإداري عليهم. ولكن، بما أن الذكاء الاصطناعي التوليدي يجعل من السهل أكثر من أي وقت مضى إنشاء نثر مقنع بناءً على مطالبات بسيطة، يحذر الخبراء من أن بعض الطلاب قد يستخدمونه كاختصار لكتابة الملاحظات والمقالات – مما يعرض تعليمهم للخطر ويخلق وباء الغش.
وجدت دراسة أجرتها شركة RM Technology في عام 2023 أن ثلثي (67%) طلاب المدارس الثانوية يعترفون باستخدام روبوتات الدردشة مثل ChatGPT لكتابة المقالات أو القيام بأعمال لهم. وقالوا أيضًا إنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي لحل المشكلات الرقمية (42%)، وصياغة المقالات باللغة الإنجليزية (41%)، وترجمة النصوص إلى لغات مختلفة (25%)، وكتابة القصائد (24%)، واستكمال أعمال الفيزياء (20%). في المائة)، والعصف الذهني لموضوعات المقالات التاريخية (18 في المائة)، والإبداع الفني (18 في المائة)، وإجراء اختبارات العلوم (18 في المائة).
كما قال ثلثا المشاركين في دراسة RM Technology إن استخدام الذكاء الاصطناعي أدى إلى تحسين درجاتهم.
ومع ذلك، في حين أن هذا المستوى من الاستخدام يجعل احتمالية المقالات والواجبات المسروقة بواسطة الذكاء الاصطناعي مصدر قلق متزايد للمعلمين، إلا أنه لا يستخدم كل طالب التكنولوجيا بهذه الطرق.
على سبيل المثال، يستخدم الطالب جيمس البالغ من العمر 17 عامًا، من أوتاوا في كندا، ChatGPT لتوفير المزيد من السياق حول مواضيع مختلفة والعثور على مواد للقراءة. وهذا يسهل عليه تخطيط مقالاته وتنظيمها وتأليفها. إنه لا يعتمد على الذكاء الاصطناعي لكتابة مهام كاملة دون مدخلاته.
وبالمثل، في الرياضيات، يستخدم جيمس روبوتات الذكاء الاصطناعي للمساعدة في البدء: “تتمتع النماذج الأحدث بقدرات بصرية أفضل، لذلك سأرسل لقطات شاشة للمسائل وأسأل كيف يمكنني حلها خطوة بخطوة للتحقق من إجاباتي.”
تتبنى إميلي، وهي تلميذة تبلغ من العمر 16 عامًا في كلية إيستبورن بجنوب إنجلترا، نفس الموقف تقريبًا تجاه استخدام الذكاء الاصطناعي في الواجبات المدرسية. تقول: “الطريقة الرئيسية التي أستخدم بها ChatGPT هي إما المساعدة في الأفكار عندما أخطط لمقالة، أو تعزيز الفهم عند المراجعة”.
ومع ذلك، هناك آخرون أكثر متعجرفة في نهجهم تجاه الذكاء الاصطناعي.
استخدم فيوري، وهو طالب يبلغ من العمر 17 عامًا من ولاية ديلاوير في الولايات المتحدة، ChatGPT لإنشاء العديد من المقالات الكاملة عندما كانت المواعيد النهائية تقترب أو إذا كانت تتطلب معلومات لم تكن لديه. وهو يتقبل أن هذا “غش” ومن المحتمل أن يجعله “أكثر كسلاً”، لكن معلميه لم يقبضوا عليه بعد.
يقول: “أستخدم ChatGPT غالبًا في واجبات اللغة الإنجليزية، وخاصة الكبيرة منها – لقد بدأت في القيام بذلك في العام الماضي تقريبًا”. “ما زلت أستخدم الذكاء الاصطناعي بسبب سهولة استخدامه. كل ما أحتاجه حقًا هو درجة الفصل، وهذا كل شيء.
قد تكون هناك فوائد أخرى للسماح للذكاء الاصطناعي بتحمل الضغط: في استطلاع للرأي شمل 15000 طالب في المدارس الثانوية الأمريكية، أجرته المنصة التعليمية المدعومة بالذكاء الاصطناعي Brainly، قال 76% منهم إن التكنولوجيا يمكن أن تقلل من التوتر المرتبط بالامتحانات، بينما قال 73% منهم. يمكن أن يجعلهم أكثر ثقة في الفصل.
ولكن، مع وجود عدد كبير جدًا من التلاميذ الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي بطرق مختلفة، يقول آدم سبايت – القائم بأعمال مدير المدرسة المساعد المقيم في ويلز والكاتب في مزود الموارد التعليمية Access Education GCSEPod – إنه من الضروري أن يقوم المعلمون أيضًا بتثقيف أنفسهم حول الاستخدامات المناسبة للتكنولوجيا.
ويشير إلى أن “الذكاء الاصطناعي يمكنه تسريع عملية البحث لكل من المتعلمين والمعلمين”. “ما هو الغش هو عندما يستخدم المتعلم الذكاء الاصطناعي للقيام بكل أعماله نيابة عنه.”
يقول سبايت إنه يجب على المعلمين دائمًا “التشكيك في صحة” مهام طلابهم. ويضيف أن أي مخاوف – وعواقب الغش – يجب بعد ذلك إبلاغ الطالب بوضوح.
يقول جراي ميتون، مدير ابتكار التقييم في هيئة منح المؤهلات NCFE، إن الاستخدام العادل للذكاء الاصطناعي سيختلف باختلاف نتائج التعلم. ويوضح قائلاً: “على سبيل المثال، إذا تم تقييم التهجئة والنحو، فلن يتمكن المتعلمون من إثبات ذلك بشكل مستقل إذا كانوا يستخدمون الذكاء الاصطناعي لتغيير التهجئة والقواعد الخاصة بهم”.
“من ناحية أخرى، إذا تم تكليف المتعلم بإنشاء فيديو تسويقي، فإن استخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء أفكار لتحسين تدفق الفيديو يمكن اعتباره استخدامًا عادلاً، لأن المتعلم يطبق هذه الأفكار على منتج الفيديو الخاص به – ولكن ليس إذا كان التعلم المقصود والنتيجة هي فهم الطرق المختلفة لتحسين التدفق في الفيديو.”
تعتقد جين باسنيت، مديرة التعلم الرقمي في مدرسة داون هاوس في بيركشاير، أن ظهور الذكاء الاصطناعي أدى إلى “تفاقم” مشكلة الانتحال. وتقول: “لقد وجد الطلاب دائمًا طرقًا للتفوق على الأنظمة المصممة لضمان النزاهة الأكاديمية، وهناك إغراء قوي باللجوء إلى الذكاء الاصطناعي لإكمال المهام الدراسية”.
على الرغم من هذه المخاوف، يمكن للمعلمين الاستفادة بشكل واضح من توظيف الذكاء الاصطناعي.
يقول شارون هيج، المدير الإداري لتقييم المدارس ومؤهلاتها في شركة بيرسون للنشر الأكاديمي وهيئة الجوائز، إن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يساعد القوى العاملة في التدريس على تحرير “مئات الآلاف من الساعات أسبوعيًا” التي يتم قضاؤها في التخطيط للدروس وأداء الأعمال الإدارية الأخرى بحلول عام 2026. وهذا من شأنه أن يسمح المعلمين إلى “العمل بشكل مباشر أكثر مع الطلاب”.
73%نسبة طلاب المدارس الثانوية الأمريكية الذين يقولون إن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يجعلهم أكثر ثقة في الفصل
ومع ذلك، فهي تحذر من أنهم بحاجة إلى تحقيق التوازن بين استخدام الذكاء الاصطناعي والعمل اليدوي. “يخبرنا المعلمون أن تخطيط الدروس وتصحيحها، على سبيل المثال، غالبًا ما تكون عمليات مفيدة. . . للذهاب من خلال أنفسهم “.
عندما تكون التكنولوجيا في الفصل الدراسي، توفر طرقًا لزيادة التخصيص والإبداع في الدروس، كما يعتقد جيسون توملينسون، المدير الإداري لشركة RM Technology لتكنولوجيا التعليم. ويستخدم مثال مدرس تكنولوجيا المعلومات الذي يشرح “المفاهيم المعقدة” على أنها “أشكال قابلة للهضم” والتي يتردد صداها لدى الطلاب، مثل “بنبرة البطل الخارق المفضل لديهم”.
يقول روري ميريديث، مدير الإستراتيجية الرقمية والابتكار في شركة Coleg y Cymoedd، وهي شركة تقدم التعليم الإضافي ومقرها جنوب ويلز، إن المعلمين يمكنهم بعد ذلك استخدام البيانات التي توفرها أنظمة الذكاء الاصطناعي لتتبع تقدم طلابهم، وتنفيذ التدخلات المستهدفة، إذا لزم الأمر. وهو يشبه الذكاء الاصطناعي بالملاحة الفضائية “لمراقبة وتسجيل رحلة تعلم المتعلم من النقطة أ إلى النقطة ب”.
وعندما يصل الطلاب إلى النقطة ب، سيحتاجون إلى أن يكونوا قادرين على إظهار مجموعة من مهارات الذكاء الاصطناعي، حيث يتوقع العديد من أصحاب العمل الآن أن يمتلكها خريجو المدارس. يقول كريس كارين، الرئيس التنفيذي لبرنامج كشف الانتحال، تورنيتن، إن الشركات تبحث بشكل متزايد عن الأشخاص الذين يمكنهم استخدام الذكاء الاصطناعي “للمساعدة في الكتابة” و”زيادة الكفاءة” في أدوارهم اليومية.
يكمن الخطر هنا في أن خريجي المدارس يسيئون استخدام التكنولوجيا لتضخيم درجاتهم في سير ذاتية مزيفة وجعل روبوتات الدردشة تكتب خطابات تغطية غير أصلية. ويشير ستيفن إيشيروود، الرئيس التنفيذي المشارك لمعهد أصحاب العمل الطلابي، وهو هيئة مهنية غير ربحية، إلى أن أصحاب العمل “يدركون تمامًا” هذه المشكلة، وبالتالي، يقومون بتنفيذ مبادئ توجيهية تحدد الاستخدام الصحيح وغير الصحيح للذكاء الاصطناعي.
ومع ذلك، فإن مثل هذه الانتهاكات للذكاء الاصطناعي لن تساعد الطلاب على المدى الطويل. ويشير إيشيروود إلى أنه “عندما يلتقي صاحب العمل بالطالب شخصيًا، فقد لا يُظهر نوع السلوكيات التي توقعها من الطلب”. “السيناريو الأسوأ هو أن يحصل شخص ما على وظيفة ثم يجد أنه لا يستطيع القيام بها أو أنها ليست مناسبة له.”
يقول جون مورجانيلي جونيور – مدير القبول الجامعي في شركة التعليم الخاص Ivy Tutors ومقرها نيويورك – إن بعض الطلاب سيرغبون في استخدام الذكاء الاصطناعي في طلباتهم حتى لا يكونوا “في وضع غير مؤات”. لكنه يعتقد أن أصحاب العمل سيكونون حكيمين في ذلك.
يقول: “بمرور الوقت، أعتقد أن مسؤولي القبول ومديري التوظيف قد يركزون بشكل أكبر على التقييمات في الوقت الفعلي، مثل المقابلات أو ملفات الفيديو، لقياس القدرات الحقيقية للمرشح”. “قد يؤدي هذا التحول إلى تنسيقات أكثر ابتكارًا للمقابلات، حيث يواجه المرشحون أسئلة ناتجة عن الذكاء الاصطناعي دون معرفة مسبقة بالموضوعات.”