يرى الشباب قيمة في زيادة استخدام الذكاء الاصطناعي في المدارس وفي حياتهم، لكنهم يريدون قواعد أكثر صرامة لحماية الخصوصية، وضمان الوصول العادل، والتخفيف من تأثيره على تغير المناخ، وفقا لاستشارة أجريت بالشراكة مع فايننشال تايمز.
استخدمت محادثات الشباب، التي تديرها مؤسسة التعليم العالي من أجل الخير ومقرها سويسرا، الذكاء الاصطناعي لطلب وترجمة وتلخيص آراء الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 29 عامًا حول العالم في أبريل وأوائل مايو من هذا العام. في المجمل، جمعوا أكثر من 1000 إجابة.
أكبر حجم من التعليقات المتعلقة بحماية البيانات ومخاوف الخصوصية. وقال أحد المشاركين، فلوريبرت: “يمكن اختراق المعلومات الخاصة من خلال الهجوم على نظام الذكاء الاصطناعي. . .[and]ويمكن استخدام الذكاء الاصطناعي في حد ذاته كأداة لجمع البيانات الخاصة عن الأفراد.
وأثار آخرون مخاوف بشأن مخاطر المراقبة والتنميط باستخدام هذه التكنولوجيا. قال جيو: “قد يتتبع الذكاء الاصطناعي الحضور والمشاركة في الفصل الدراسي، ولكن يمكن استخدام نفس البيانات لمراقبة التفاعلات الاجتماعية للطلاب”.
وأضاف نومريش: “لا أريد أن تصل بياناتي الخاصة إلى الأيدي الخطأ، خاصة في عالم يبيع فيه الناس البيانات دائمًا”.
وكان هناك طلب على فرض قيود صارمة على أنواع البيانات التي يمكن للذكاء الاصطناعي جمعها وآليات قوية لضمان الشفافية في كيفية استخدامها. كتب بانجل: “بغض النظر عن خيارات الخصوصية التي تختارها في إعداداتك، فنحن جميعًا نعلم أنهم يستمعون. هذه هي الحقيقة المؤلمة، وليس هناك ما يمكننا القيام به حيال ذلك. وفي المستقبل، أعتقد أن الخصوصية ستكون مزحة.
وفي حين قال 23% إنهم على استعداد لاستخدام الذكاء الاصطناعي فيما يتعلق بصحتهم ورفاهيتهم، فضل 77% تقييد استخدامه، من أجل حماية البيانات الشخصية والحساسة. كان الشباب والمقيمون في الأمريكتين أكثر حذرًا من سوء الاستخدام المحتمل مقارنة بأولئك الذين يعيشون في آسيا.
وعلق العديد من المشاركين أيضًا على المفاضلات بين قيمة الذكاء الاصطناعي والبصمة الكربونية الكبيرة التي يفرضها، بسبب استهلاك طاقة خادم البيانات. ومن بين أولئك الذين عبروا عن وجهة نظر، فضل أربعة أخماس الحد من استخدام الذكاء الاصطناعي نتيجة لذلك. وكان هناك قلق أقل من جانب أولئك الذين يعيشون في البلدان الغنية والمنتجة للطاقة في أمريكا الشمالية والشرق الأوسط.
71%نسبة المشاركين في الاستطلاع الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و29 عامًا الذين يعارضون المعلمين الآليين
بالنسبة للمدارس وموظفيها، كان الخبر السار هو أن 71% -وأكثر من ذلك بين أولئك الذين يدرسون حاليا- يعارضون فكرة استبدال المعلمين بالروبوتات للتدريس في الفصول الدراسية. وحذر الكثيرون من أن الذكاء الاصطناعي يفتقر إلى الذكاء العاطفي، أو مستوى الفهم والتوجيه، الذي يوفره المعلمون البشريون.
وأعرب 13% فقط عن استعدادهم لتبني عالم خالٍ من المدارس واستخدام الذكاء الاصطناعي كمعلم شخصي لهم بدلاً من ذلك. كتب مافيكين: “تلعب المدارس دورًا حاسمًا في تعزيز التفاعل الاجتماعي والتطور العاطفي وتجربة التعلم – وهو ما لا يستطيع الذكاء الاصطناعي تقديمه”.
وقال أكثر من أربعة أخماس المشاركين أيضًا إنهم لا يريدون سوى مساعدة محدودة من الذكاء الاصطناعي في واجباتهم المدرسية – من أجل تعزيز التفكير النقدي وتجنب الاعتماد بشكل مفرط على التكنولوجيا. وسلط آخرون الضوء على تهديده المحتمل للإبداع، مع القلق بشأن “الكسل” الذي يمكن أن يغرسه.
وشددوا على ضرورة التدريب على كيفية استخدام تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي بشكل فعال، وفهم مخاطرها. قال أحد المشاركين باستخدام اسم Curious: “في العالم الحالي، الذي تنتشر فيه الأخبار المزيفة كل يوم، يجب علينا تعليم الجميع التفكير النقدي والتحقق من الحقائق. وسيؤدي الذكاء الاصطناعي إلى زيادة حجم مشكلة المنتجات المزيفة بشكل كبير.
ودعا الكثيرون إلى مزيج أقوى من الأشخاص والتكنولوجيا في التعلم، مشيرين إلى أن تطبيقات الذكاء الاصطناعي المفيدة يمكن أن تشمل المساعدة في تدوين الملاحظات، وتقديم اقتراحات للمحتوى المناسب؛ والمساعدة في التقييم. قالت تاتيانا إنه لا ينبغي النظر إلى الذكاء الاصطناعي التوليدي على أنه غش: “أنا أعتبر الذكاء الاصطناعي أداة دعم، تشبه القاموس، وليس شيئًا يجب أن يقوم بكل عملي”.
ويتفق تشيكوندي مع هذا الرأي قائلاً: “إذا دفعنا من أجل التعايش، فإن ذلك سيجعل التعلم تجربة ممتعة ومربحة. سيكون المعلمون قادرين على إجراء المزيد من الأبحاث، وسوف يعوضون أكثر ما يفتقر إليه الذكاء الاصطناعي: المنظور العاطفي والدعم.
قالت جريتيل إن الذكاء الاصطناعي «يتيح تجارب تعليمية مخصصة. . . يسهل ردود الفعل الفورية على المهام والتقييمات. . . رؤى حول أداء الطلاب واتجاهات التعلم. . .[and]يعزز تجربة التعلم، ويجعلها أكثر غامرة وممتعة.”
وشدد المعلمون الشباب الذين شاركوا في الاستطلاع على قيمة الذكاء الاصطناعي في تبسيط مهامهم الإدارية، وتحرير وقت الطلاب، وتعميق العمل البحثي. لقد رأوا فرصة لجعل التعلم أكثر متعة أيضًا – في شكل اختبارات أو اختبارات شخصية.
قالت المعلمة روشيل: “لقد وفر لي الكثير من الوقت عند التخطيط للدرس، مما جعلني أملأ الفراغات بمعرفتي – وأتاح لي أن أكون أكثر حضوراً مع طلابي في الفصل الدراسي.”
ومع ذلك، حذر عدد من المشاركين من أن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يزيد من “الفجوة الرقمية” وعدم المساواة بين الشباب، مما يزيد من التوترات الاجتماعية. وحذر رشيد الابن قائلاً: “بدون تصميم وإشراف متعمدين، يمكن لأنظمة الذكاء الاصطناعي أن تديم التحيزات وعدم المساواة الموجودة في المجتمع، مما يؤدي إلى نتائج تمييزية”.
وأشار بلانشارد: “إن غالبية [global] السكان ليس لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت. أقل من 50% من السكان يمتلكون هواتف ذكية. وينطبق هذا بشكل خاص على البلدان المتخلفة، بل وأكثر من ذلك في البلدان الغنية بالموارد المعدنية المستخدمة في تصنيع الهواتف الذكية – على سبيل المثال، جمهورية الكونغو الديمقراطية.
ودعوا إلى إشراف وتدقيق واضحين، مع رؤية الحاجة إلى تنظيم عالمي من قبل الهيئات الدولية لتعزيز المساواة في الوصول إلى التكنولوجيا، وتجنب إساءة استخدامها – على سبيل المثال، في نشر المنتجات المزيفة.
وكما قال جيو: “قد يكون الخط الفاصل بين التخصيص المفيد والمراقبة المتطفلة رفيعًا. يجب علينا أن نضمن أن نطاق الذكاء الاصطناعي وقوته متوازنان مع استقلاليتنا وتقرير مصيرنا.